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后记（第1页）

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后记

（德鲁的故事）

有一次，我上七年级的儿子要求我义务给他所在学校的学生上一堂课，一堂富有趣味性的学业之外的课，例如教他们如何滑旱冰，或是如何制作曲奇。我给校长打了电话，问他可否上一堂“如何成为发明家”的课。当时，我已在多个创新研讨会上教授“系统性创新思维”，有4年的时间一直都在研究这一领域的问题，因此，我相信自己完全可以给孩子们带去一些趣味十足又有启发意义的知识。

令人意外的是，学校不同意。

我真的没想到。我原以为学校会对这样一次小型的创新研讨会拍手称快。我问他们原因，他们坚持说，发明家不是教出来的，更何况是教孩子们。他们担心这样的课程会因为期望值太高而伤害孩子们脆弱的自尊心。校方管理者和大多数人一样，认为创造力是与生俱来的，并非每个人都有这个慧根。

经过一番漫长的协商，校方最终同意了我的计划。有10个七八年级的孩子报名加入。在持续5周的时间内，我每周给他们上一小时的课，教授一些本书中介绍到的创新策略。讲授的方法并无差别，只是选取的事例更加符合孩子们的兴趣。

最后一次课上，我对他们进行了测试。我请他们轮流到讲台上来，递给他们一个普通的家用物品，例如衣架、手电筒、手表、鞋子。他们事先对自己要拿到什么物品一无所知。在接下来的半个小时内，我要求孩子们运用所学的任意一条策略对手头的物品加以创新，从而将一个寻常物品改造为前所未有的新东西。他们得将其画在黑板上，并且向大家阐述自己的创新思路。

第一个做陈述的孩子是七年级学生摩根。她拿到的是一个一体式的金属衣架，没有什么可供拆解的成分。多数人觉得这个任务太难了，因为衣架太普通了，似乎没有什么改进的空间。但是摩根却不这样想。利用属性依存策略，她设计出了一个可以根据所挂衣物的重量向上下左右四个方向扩展的衣架。

第二个孩子是妮科尔，她拿到的是我从妻子那里借来的一只用作教具的帆布鞋。同样是借助属性依存策略，她设计出了随用途和天气情况而变化功能的鞋底。“这种鞋子的鞋底在你跳舞、打保龄球，或是下雨下雪时会发生改变。”她解释说。和摩根一样，她的创意既新颖，又有价值，而且还很出人意料。

就这样，孩子们一个接一个地展现了他们对创新策略的灵活运用。我松了一口气，看来不会有哪个幼小的心灵因此而受伤了。

结束课程时，我举行了一个毕业典礼。我向孩子们颁发了证书，宣布他们达到了发明家的水平，以后要再接再厉，去创造出更新更好的东西。孩子们开心极了（我也是）。

收拾好东西准备离开教室时，我发现孩子们还跟着我。为了早点儿到家，我加快了脚步，没想到，孩子们还是亦步亦趋。妮科尔几乎是跑着在我身后大喊：“德鲁，我还有个主意，鞋子可以随着脚的生长而变大！”

看来他们意犹未尽，小脑袋瓜还沉浸在刚刚结束的课程里。

在那之后，我还在辛辛那提市怀俄明城市学校给三四年级的孩子们讲授过创新策略。在运用乘法策略时，一个名叫萨姆的小男孩一丝不苟地照着我的指令去做。和以往一样，我给每个学生分配了一个物品，分给萨姆的是一把印着“辛辛那提大学”字样的红色雨伞。他创造出的是一个带有两个伞把的雨伞，一个伞把在原来的位置，另一个在雨伞的顶部，在伞尖上。我向萨姆再一次提出了自己的经典问题：“谁会需要这样一个带有两个手柄的雨伞？这样的伞有什么好处？”

萨姆沉思了片刻，然后挥手大声尖叫道：“我知道了，我知道了！我知道我们在什么时候需要这样的伞！”

我屏住了呼吸。

萨姆说：“如果大风把你的伞吹翻了，你只需要调个个儿，捉住另一个手柄就可以继续使用了！”

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